——内蒙古师范大学高等教育研究所米俊魁教授专访

整理/边辑

综观近年来地方高校内涵建设的举措，大都围绕提高人才培养质量、提升科学研究水平、加强学科建设和教师队伍建设等方面展开。但由于受传统办学观念的影响，封闭办学，人才培养、科学研究、学科建设脱离社会需求，内涵建设的效果不够明显。因此，提升内涵建设水平的各种举措，无论是人才培养、科学研究，学科建设还是教师队伍建设，都不应该是抽象的、空洞的，而要以服务社会为导向，充分履行地方高校服务地方经济社会发展的责任和义务，在服务社会过程中不断增强自身的内涵建设水平和核心竞争力。

第一，以社会需要为导向，创新人才培养模式，培养高素质应用性人才

高素质应用性人才培养是地方高校的根本使命。地方高校要确立“下得去、用得上、留得住、干得好”的平民化人才培养理念，探索建立知识探究、能力建设和人格养成“三位一体”的应用性人才培养模式。

地方高校要面向社会建构完善的专业与课程体系。不同层次高校的专业名称是相同的，但专业建设的内涵应该是不同的。地方高校要围绕培养地方经济和社会发展所需要的人才这一目标，在正确处理通识课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课关系的基础上，增强课程的实践性、应用性、综合性，建立校外实践基地，形成产学研相结合的人才培养体系，培育学生的知识应用能力、实践操作能力和创新能力，提升学生的就业创业能力。以社会需求为依据，确立人才培养质量评价指标体系。把社会评价、用人单位评价作为衡量人才水准的重要维度。紧跟社会发展步伐，准确把握及时分析毕业生就业创业状况，掌握社会人才供需情况，及时调整专业人才培养目标。

第二，以满足社会需求为重要取向，开展科学研究

地方高校要发挥专业人才集聚的优势，围绕应用研究、技术开发、科研成果转化和政策咨询等服务地方经济社会发展。要以科研项目、技术攻关等为切入点，促进学校与企业等的合作。以解决企业生产和社会生活中的实际问题为研究的出发点和落脚点，重点强化应用研究。通过多学科联合科研攻关，新技术、新产品的研究开发和科技咨询等多种形式，开展广泛的应用研究。

地方高校要确立以服务社会为导向的科研评价体系，改变已有的科研评价标准，打破重理论轻实践的传统评价观念，引导科研人员注重科研成果转化，改变以论文的多少、获准的课题级别等作为职称评定、职务晋升的唯一标准，突出社会效益，充分调动科研人员服务社会的热情，促进地方高校科研的良性循环。

第三，以契合社会实际为指向，强化学科建设

地方高校要结合地方经济社会发展的特点建构特色鲜明的学科体系，打造学科品牌。特色学科建设是地方高校内涵建设的重点。地方高校要以地方经济社会发展社需求为导向，发挥优势，建设特色学科，探索符合学校实际的学科建设之路。要发挥集成优势，在已有特色学科群里培育新的优势学科，促进特色学科之间的交叉与融合，形成综合开放的学科体系，增强与地方经济社会发展的协调度。要紧跟地方经济结构调整和企业科技创新规划，发展重点学科、优势学科和新兴学科，以增强自身的竞争实力。

地方高校要围绕地方经济社会发展实际，发展应用型学科。在学科的建设上应坚持错位发展，有所为有所不为，依靠长期办学的积淀，着眼于应用型较强的学科，从服务地方的角度出发，形成特色鲜明的学科体系。

第四，以提升服务社会能力为核心，加强教师队伍建设

教师队伍是地方高校得以发展的根本，是学校内涵建设的关键。地方高校要改变重学历轻能力，重理论教学轻实践操作的教师培养机制，为广大教师提供优质的资源、扶持性政策以及宽松的环境，引导广大教师结合自身专业，走出校门，深入企业、社区和田间地头，使其在实践中增长才干，开阔眼界，逐步提升服务社会的能力。

地方高校要加强制度建设，采取有所侧重的导向性政策，广开实践性人才引进渠道，注重双师型师资的引进和培养；改革职称评定制度和薪酬体系，形成理论与实践并重的制度环境；积极开展教学改革，引进社会生产经验丰富的“能工巧匠”登台授课，推进学做一体化教学模式。要加强与科研机构、行业企业的合作，广泛吸引各类优秀人才以各种形式来校任教，着力提高教师创新精神和实践能力，建设一支既能教专业理论课又能指导学生实践的师资队伍。

教师的能力不只是体现在学校内部，更应展现在服务社会的过程中。地方高校要改进教师评价机制，把社会服务能力作为评价教师的重要指标。教师参与社区服务、科技攻关、决策咨询、文化传播等的工作，要作为教师整体评价的重要维度。